教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。學校的發展離不開教師的發展，教師的專業發展水平決定著學校核心的競爭力，也是打造學校品牌的關鍵。促進教師專業分類發展，是時代的需要，是教育發展的需要。教師專業化要求教師具備扎實的學科專業知識和教育專業知識，有較強的教育專業能力，還要有崇高的專業品質。因此，培養一支教育理念新、教育教學水平高、教育科研能力強的教師隊伍，是學校可持續發展的基礎。為了扎實做好教師的分類發展，使教師的專業化水平再上一個新臺階，從而提升學校的辦學品位，特制定第四實驗小學教師專業分類發展三年規劃。

一、指導思想

以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業發展的針對性、時效性。

二、規劃目標

通過本規劃的實施，初步創建具有我校特色的教師專業發展培養機制，營造自主、健康、和諧、互動的教研氛圍，探索教師發展評價機制。促進青年教師迅速成長，造就一支能教學、會科研、善學習的骨干教師隊伍，同時培養一批水平較高的市級學科帶頭人和骨干教師，培養出學校自己的“名師”。

1．出名牌教師：

經過三年的努力，使教師對于教育的價值判斷有一個質的飛躍，使教師能夠站到時代的最前沿，理解教育，并努力按照這樣的理解去實踐，探索。提升學科素養，培養學者型教師，是我們教師專業發展目標，我們還將不斷提升教師的教學理論水平與教育教學能力，造就名學科、名師，力爭推出有市、省級影響的名師3—4名。

2．出品牌學科：

從培養學習型組織的層面看，經過三年的努力，著力打造集科研、師訓、課改功能于一身的專業發展型備課組，并在此基礎上，完成新型備課組教師專業發展制度建設，培植在教育界有相當影響的名學科，力爭1—2個在縣、市內有影響品牌學科，學校備課組或教研組學習型組織建設經驗能夠在市內縣、市產生影響，并在縣、市內輻射與推廣。

3．出系列課程

建設一批師訓課程模塊，形成專家、教師、家長、社會人士、學生為師訓課程主體的、體現第四實驗小學文化精神的校本系列課程。

4．出研訓文化

堅持“ 教、訓、研三位一體”的學校組織文化建設指導思想。不斷完善學校校本培訓的體制與機制，結合學校發展特點，激發教師專業發展內驅力，為教師專業發展提供良好的文化氛圍，為教師專業發展提供展示空間與舞臺，積極探索旨在形成一種教師持續學習和發展的學校文化。

5．出經驗影響

從學校的輻射影響層面上看，經過三年努力，總結學校組織文化建設的經驗，通過不同的途徑對本縣、市相關學校以及市內的兄弟學校進行輻射。并且，在輻射的過程中，總結針對不同學校的輻射模式，使學校的組織文化建設具有更大的開放性。

三、發展目標

1.總體目標

通過建設教師發展學校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

2.分級目標

①合格教師

對象：職初教師（教齡0—3年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給予職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡4—6年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加市縣及學校層面的公開課等交流活動。

達成標志：掌握各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡7—10年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗的教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④骨干教師

對象：市縣級教學能手

目標：完完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。

途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

⑤專家型教師

對象：省市級教學名師

目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

四、工作措施

1.構建四個平臺

①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型教師”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個課題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的發言人，每學期寫一篇經驗總結或教學反思，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦讀書交流或經驗交流活動，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2.優化教師素質的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3.抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4.創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師集體備課、組內公開課、課堂問診、名師觀摩、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每學期至少6次教學反思，課堂反思與教學設計同時檢查，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

5.注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經驗，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題活動，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6.完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人年度發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

五、進度安排

1.啟動階段

①召開動員大會，討論制定學校教師專業發展三年規劃和年度專業發展計劃，成立教師發展學校領導小組。

②學習有關教師發展學校的理論，建立和完善各項規章制度。

③組織教師制定個人專業發展三年規劃、年度專業發展計劃。

2.組織實施階段

①按計劃進行實踐探索。

②每年年底進行反思，寫出階段性總結。

③積累教師專業發展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。

④領導小組每年進行一次集體評估和階段性總結，監督教師專業發展三年規劃的執行情況。

3.總結驗收階段

①學校組織檢查驗收。

②教師專業發展學校建設的工作總結。

六、保障措施

1.制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2.經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3.物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4.組織保障。成立以校長為組長，各位副校長為副組長，由各相關科室負責人為成員的“學校教師分類發展工作領導小組”，全面負責教師發展學校三年規劃的實施。

組長：張全昊

副組長：王曦韓玲

成員：趙秀霞王翠翠趙肖文劉蕾王茜宋娜時忠娟

2020年9月1日

附：教師個人發展檔案要求

教師個人發展檔案要求

（1）教師個人信息表

（2）個人發展三年級規劃

（3）個人年度專業發展計劃

（4）學期教學工作計劃

（5）讀書感悟（1）

（6）活動或學習體會（1）

（7）公開課教案（1）

（8）精品教學反思或案例（1）

（9）學期學科命題（1）

（10）學期教學工作總結（上下學期）

（11）個人年度專業發展工作總結

（12）其他材料（課題，個人優秀作品，如書法、繪畫或其他特色材料等）

（13）一學期獲獎情況（復印件）

其中合格教師與勝任型教師必須有聽師傅課的聽課記錄至少2節，成熟型、專家型、資深教師有教學經驗交流材料至少1次。