一、課堂是教育改的主陣地，是師生共同成長的生發(fā)場，學校的發(fā)展只有扎根課堂才會有源泉、有動力。各學科課堂教育教學都有系統(tǒng)的操作流程，形成了相對完整的模式。但是，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教學模式也不是固定不變的程式，更多的是一種理念上的引領(lǐng)，實踐上的指南。為了使這一學習模式更加適應(yīng)學生和學校發(fā)展的需求，于是學校一班人沉下心來重新審視這一學習模式，展開了新一輪的探索與研究。

1.結(jié)合統(tǒng)編版新教材的特點，對原五大多元課型進行了微調(diào)。這五大多元課型分別是：問題發(fā)現(xiàn)生成課；問題解決評價課；問題拓展評價課；問題綜合提升課；單元回歸拓展課這五種課型沿著知識生成的軌跡，遵循學生認知的規(guī)律和過程，規(guī)范并優(yōu)化了學生學習的流程。

2.扎實的結(jié)構(gòu)化預(yù)習，使學生自主學習能力顯著增強。古人云“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見預(yù)習是多么重要。為了培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，我們根據(jù)學生的年段特點，制定了一套系統(tǒng)的預(yù)習方法。低年級我們有“結(jié)構(gòu)化預(yù)習課”，中高年級有預(yù)習的具體步驟。 這樣，不但規(guī)范了學生的預(yù)習，而且使預(yù)習更扎實有效。經(jīng)過預(yù)習，學生自己能學會的知識，我們課上就只檢測，而預(yù)習時生成的解決不了的問題則是學生們課上學習、討論、展講的重點，這樣就提高了課堂學習的起點，從而使我們的課堂更有實效。

3.小組合作團隊學習，使每位學生都得到了發(fā)展。在課堂上，根據(jù)小組合作交流展講策略，學生們能在小組內(nèi)積極的交流自己的觀點，并且匯報展講時，根據(jù)學科長分工自信大膽的展示自己。

4.人人爭當小助理，學生整體素質(zhì)得到提升。在我們的課堂上，自信、合作、分享、交流成為課堂的主旋律，老師由“教書匠”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺保嬲蔀閷W生學習的“智導”者；同時學生在教師的引導下自主探究、合作學習，成為了課堂的主人，實現(xiàn)了學生“智學”，使課堂變得越來越和諧美好、幸福。

二、開發(fā)“新芽”課程文化體系——為學校發(fā)展注入新的活力，讓學生發(fā)展有了更多的可能性。 記得有位教育專家說過：一所學校最徹底的改必定在課程，沒有課程領(lǐng)域的真正改，就不叫徹底改，課程改變學校！ 課程的研發(fā)一直是我們學校的短板。學校被確立為“領(lǐng)航學校培育校”后，尤其是在聽了王翔宇處長的培訓報告后，就決定做課程，就這樣經(jīng)過近半學期的醞釀與考察，本著“以學生的發(fā)展為本”的原則。

1.閱讀課程“得語文者得高考，得閱讀者得語文”這句話也許震撼過在座的各位專家、領(lǐng)導，這源自“部編本”語文教材主編溫如敏先生那句“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完”這句話，正因如此，學校決定開發(fā)“大閱讀課程”。目前我校的“大閱讀課程”已經(jīng)初見實效： （1）擬定書目，增加廣度。 學校從實際出發(fā)，涵蓋各年級的視角，通過師生、家長推選書目等方式，選定校本化書單。它是一份進入課堂教學的書單，以“統(tǒng)編版”教材“快樂讀書吧”中的主題單元為切口，形成具有學校特色的主題性閱讀書單。 （2）編寫教材，提升高度。 根據(jù)學習的規(guī)律和思路來編寫教材，有利于學生在教師的引導下，高質(zhì)量、高效率地開展自主且個性化的學習。 （3）走班教學，拓展深度。 閱讀課初步定了兩種課型:作品導讀課和賞析交流課。閱讀前有導讀，閱讀中有討論，閱讀后有展示。從課堂到課外，形成 “教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。 （4）自主閱讀 延伸寬度 “大閱讀課程”研究之路還很長，他們將致力于打造學校頂層設(shè)計，積極主動地開展課外閱讀活動，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.“新芽”活動課程讓教育變得更有溫情。 “新芽”活動課程主要與學校的課后教育相結(jié)合開發(fā)的，力爭把課后延時服務(wù)向課后教育轉(zhuǎn)變。學校成立了各項藝術(shù)社團，有舞蹈、繪畫、數(shù)棋、籃球、跳繩等十幾個社團。尤其是我校舞蹈課程，最受學生的喜愛，他們舞蹈、演舞蹈劇樂在其中，充分感受到校園精神文化的魅力。

三、我校在教育教學方面正有條不紊發(fā)展，我們一定會再接再厲，一定會勝不驕敗不餒，努力拼搏，再創(chuàng)佳績。